有人說，幼兒教師是 “離童年最近的人”。

他們的工作沒有驚天動地的壯舉，

而是日復一日的堅守。

在第41個教師節(jié)來臨之際，

銀座幼教 “讓愛，在平凡中閃光” 專題首期上線，

帶您走近那些扎根一線的優(yōu)秀教師——

他們以愛為底色，以專業(yè)為筆，

在平凡崗位上書寫著不平凡的故事，

用行動詮釋 “讓愛更多一點” 的核心價值觀。

幼兒教師—王欣

她說，陪伴不是簡單的物理距離，而是讓孩子的心找到依靠。

幼兒教師—尹杰

她說，教育是條很長的路，而我正意氣風發(fā)地走在這條路上。

體育教師—陳鑫

他說，體育不僅是技能的教學，更是興趣培養(yǎng)和精神塑造。

聲樂教師—宋雪梅

她說，用音符串聯(lián)童真，讓每個孩子都能在音樂里自在生長。

事跡分享

#01

<百花園 幼兒教師 王欣>

在孩子們眼中，王欣是隨叫隨到的 “欣欣媽媽”；在家長心里，她是能走進孩子內心的 “貼心人”。

這份 “媽媽般的愛”，藏在每一個細微的瞬間里。有一次午睡，班級里的小女孩翻來覆去難以入睡，王欣輕輕坐在床邊，一下下拍著她的背。當孩子的呼吸漸漸平穩(wěn)，她剛想收回手，卻被小拳頭緊緊攥住 ——“你拍著我睡”，孩子無意識的嘟囔，讓她瞬間明白：陪伴不是物理距離，而是讓孩子的心找到依靠。

每當新孩子入園，王欣總會格外細心：記錄下孩子第一次自主吃飯的模樣、第一次和同伴玩游戲的笑臉、第一次主動說 “老師好” 的瞬間，晚上整理成視頻合集發(fā)給家長。“看到視頻里孩子放松的笑容，我們懸著的心終于放下了。” 家長的反饋，是對她最好的肯定。

#02

<濰坊園 幼兒教師 尹杰>

“孩子入園，焦慮的不只是孩子，還有家長。” 從事幼兒教育16年的尹杰，最懂新生家庭的不安。

西西剛入園時，抱著媽媽的腿哭個不停。尹杰抱著她哼熟悉的兒歌，用 “小廚房” 游戲轉移她的注意力；等西西情緒穩(wěn)定后，她又成了 “實時播報員”：拍下西西第一次自己喝水、第一次搭積木的瞬間，發(fā)給西西媽媽并附言：“寶貝今天進步啦，玩得很開心”。接送孩子時，她還會和家長分享育兒方法：“分離焦慮很正常，您放心工作，孩子會更快適應。”

一周后，西西的變化讓人驚喜：從哭鬧不止到主動揮手和媽媽告別，從拒絕吃飯到舉著碗說 “老師我還吃”。西西媽媽特意找到尹杰：“謝謝您，不僅照顧好孩子，更讓我們做家長的心里踏實。” 尹杰說：“教育不是老師的單打獨斗，而是家園攜手的同行——當家長信任我們，孩子才能更安心地成長。”

#03

<舜奧園 體育教師 陳鑫>

12年教學生涯，陳鑫用籃球為孩子們點亮了自信的火花。他的課堂上，沒有 “必須做到” 的要求，只有 “慢慢來” 的耐心。

第一次見到陽陽時，這個小男孩總躲在媽媽身后，課堂上也獨自縮在角落。陳鑫沒有催促，而是每天課前蹲下來平視他：“陽陽，今天試一個動作就很棒。” 從單手拍球到連續(xù)拍十下，從不敢抬頭到笑著奔跑——當陽陽第一次完成拍球目標時，陳鑫激動地抱起他在操場轉圈，陽光灑在兩人的笑臉上，成了最動人的畫面。

對熱愛籃球的瑞瑞來說，陳鑫是 “訓練館的好朋友”。五年前的傍晚，陳鑫發(fā)現(xiàn)剛轉學的瑞瑞還在操場練投籃，便笑著邀約 “一對一”。從此，體育館里總能看到一大一小兩個身影。如今已是小學生的瑞瑞，經(jīng)常會回園看他：“是陳鑫哥哥讓我知道，堅持就有收獲。”

#04

<專業(yè)組 聲樂教師 宋雪梅>

對宋雪梅而言，音樂不是 “教會唱歌”，而是用旋律傳遞愛與自由。

為了讓內向的孩子敢表達，她用手偶演繹歌曲情節(jié)；為了讓孩子感受節(jié)奏，她帶著大家搖沙錘、拍手掌；每當鋼琴聲落下，孩子們就像小鳥一樣圍過來，抱著她的腿說 “老師我喜歡你”，用軟乎乎的小手摸她的臉——這些瞬間，是她眼中 “最幸福的回報”。

她從不強迫孩子 “唱得標準”，而是鼓勵他們跟著旋律拍手、跳躍。“有個孩子原本不愛說話，卻會跟著《小星星》輕輕搖晃，眼睛里閃著光。” 宋雪梅說，她愿做 “音符里的引路人”，讓愛隨著旋律，住進每個孩子的心里。

四種堅守，卻有著同樣的初心——

把“讓愛更多一點” 融入每一個教育瞬間。

他們沒有耀眼的光環(huán)，

卻在平凡的崗位上，

用專業(yè)與耐心為孩子們的童年保駕護航。

看完這些溫暖的故事，

你是否也被某份堅守打動？

歡迎在評論區(qū)留言，為你喜歡的老師送上祝福

下期，我們將聚焦后勤崗位教職工，

看他們如何在幕后續(xù)寫 “愛的故事”。

祝所有堅守教育初心的老師們，

?? 教師節(jié)快樂 ??